Efikasi Kendiri Guru Sebagai Mediator terhadap Hubungan antara Iklim Sekolah dan Komitmen Guru
DOI:
https://doi.org/10.32890/pr2020.2.8Kata kunci:
Keberkesanan diri, Iklim sekolah, Komitmen, Guru, Sekolah menengah, MediatorAbstrak
Iklim sekolah yang positif akan menghasilkan modal insan berkualiti tinggi, sementara keberkesanan diri bertindak sebagai pendorong untuk mencapai matlamat. Keberkesanan kedua-dua elemen ini meningkatkan komitmen guru dalam memastikan kejayaan institusi pendidikan. Oleh itu, kajian yang dikembangkan untuk mengkaji hubungan antara iklim sekolah dan komitmen guru, serta hubungan tidak langsung melalui keberkesanan diri sebagai konstruk mediator. Guru dipilih secara rawak dari 18 sekolah menengah berpencapaian tinggi di Kelantan, dengan jumlah keseluruhan 360 responden. Kaedah tinjauan keratan rentas diterapkan untuk mengumpulkan data. Soal selidik terdiri daripada 44 item. Perisian IBM SPSS digunakan untuk menganalisis ujian korelasi dan regresi. Analisis korelasi Pearson mengesahkan hubungan positif dan signifikan antara ketiga-tiga pemboleh ubah, iaitu korelasi lemah untuk iklim sekolah dan komitmen (r = .24, p <.01), serta antara iklim sekolah dan keberkesanan diri (r = .23 , p <.01). Sebaliknya, korelasi tinggi antara keberkesanan diri dan komitmen (r = .85, p <.01). Analisis regresi terhadap pengaruh iklim sekolah terhadap komitmen guru menunjukkan bahawa R2 = .06, p <.01 adalah signifikan. Nilai beta menunjukkan bahawa iklim sekolah menyumbang 0.24 (24%), yang mempengaruhi komitmen secara signifikan. Analisis regresi berganda terhadap iklim sekolah dan efikasi kendiri terhadap komitmen guru mengesahkan bahawa R2 = .72, p <.01 adalah signifikan. Walau bagaimanapun, nilai beta menunjukkan bahawa sumbangan iklim sekolah menurun menjadi 0,05 (5%) dan tidak mempengaruhi komitmen secara signifikan kerana peramal keberkesanan diri dimasukkan ke dalam model regresi. Nilai beta menunjukkan bahawa keberkesanan diri menyumbang 0.84 (84%), secara signifikan mempengaruhi komitmen dan bertindak sebagai pemboleh ubah mediator penuh untuk iklim sekolah dan komitmen guru. Dapatan kajian ini mencadangkan hubungan iklim sekolah yang signifikan untuk meningkatkan keberkesanan dan komitmen diri guru. Kajian ini juga memberikan sumbangan yang signifikan terhadap teori dan peluasan pengetahuan dengan menjelaskan peranan iklim sekolah dalam meningkatkan komitmen guru, dan juga menyoroti peranan mediator efikasi kendiri yang mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap komitmen guru juga.
Rujukan
Abdul Razak, A. Z. (2006). Ciri iklim sekolah berkesan: Implikasinya terhadap motivasi pembelajaran. Jurnal Pendidikan. 31. 3-19.
Abdullah, M. K., Sekong, M. & Laji, H. (2017). Kecerdasan emosi dan komitmen guru terhadap organisasi. Jurnal Psikologi dan Kesihatan Sosial (JPsiKS). 1. 42-52.
Bandura, A. (1995). Self-efficacy in changing societies. Cambridge University Press. http://doi.org/https://doi.org/10.1017/CBO97805 11527692
Brouwers, A., Evers, W. J. G., & Tomic, W. (2001). Self-efficacy in eliciting social support and burnout among secondary-school teachers. Journal of Applied Social Psychology, 31 (7), 1474–1491.
Cansoy, R., Parlar, H., & Polatcan, M. (2020). Collective teacher efficacy as a mediator in the relationship between instructional leadership and teacher commitment. International Journal of Leadership in Education, 1–19. http://doi.org/10.1080/ 13603124.2019.1708470
Chan, W., Shun Lau Nie, Y., Lim, S., & Hogan, D. (2008). Organisational and personal predictors of teacher commitment: The mediating role of teacher efficacy and identification with school. American Educational Research Journal, 45 (3), 597–630. http://doi.org/10.3102/ 0002831208318259
Cohen, J., Mccabe, E. M., & Michelli, N. M. (2009). School climate: Research, policy, practise, and teacher education. Teachers College Record, 111(1), 180–213.
Collie, R. J., Shapka, J. D., & Perry, N. E. (2012). School climate and social-emotional learning: Predicting teacher stress, job satisfaction, and teaching efficacy. Journal of Educational Psychology, 104 (4), 1189–1204. http://doi.org/10.1037/a0029356
Dancey, C., & Reidy, J. (2011). Statistics without maths for psychology. Book (5th ed.). Rotolito Lombarda, Italy: Prentice-Hall.
Daud, Y. (2007). Budaya sekolah rendah: Hubungannya dengan kepemimpinan, komitmen organisasi dan pencapaian akademik. Ford, T. G., Sickle, M. E. Van, Clark, L. V, Fazio-brunson, M., &
Schween, D. C. (2015). Teacher self-efficacy, professional commitment, and high-stakes teacher evaluation policy in Louisiana. Educational Policy, 1–47. http://doi.org/10.1177/ 0895904815586855
George, D., & Mallery, M. (2010). SPSS for Windows Step by Step: A Simple Guide and Reference, 17.0. update (10a ed.) Boston: Pearson.
Hallinger, Philip, and R. H. Heck. 2010a. Collaborative leadership and school improvement: understanding the impact on school capacity and student learning. School Leadership and Management. 30 (2). 95-110.
Haron, S. & Wan Jaafar, W. M. & Baba, M. (2010). The influence of school climate towards counselor’s self-efficacy. Procedia Social and Behavioral Sciences. 5. 445–448. 10.1016/j. sbspro.2010.07.120.
Hauschildt, K. & Konradt, U. (2012). Self-leadership and team members’ work role performance. Journal of Managerial Psychology. 27. 497-517. 10.1108/02683941211235409.
Hinton, P. R., McMurray, I., Brownlow, C., & Cozens, B. (2004). SPSS Explained (1st ed.). London, United Kingdom: Routledge.
Hosford, S., & Sullivan, S. O. (2015). A climate for self-efficacy: the relationship between school climate and teacher efficacy for inclusion. International Journal of Inclusive Education, ISSN, 1–17. http://doi.org/10.1080/13603116.2015.1102339
Jazmi, M. I. (2015). Pengaruh kepimpinan transformasi pengetua tahap komitmen organisasi dan efikasi kendiri guru sekolahsekolah Agama di Kedah. Universiti Utara Malaysia. Retrieved from http://etd.uum.edu.my/id/eprint/5359
Johari, K., Ismail. Z., Osman, S. & Othman, A. T. (2009). Pengaruh jenis latihan guru dan pengalaman mengajar terhadap efikasi guru sekolah menengah. Jurnal Pendidikan Malaysia, 34 (2), 3–14.
Johnson, B. P., Stevens, J. J., & Zvoch, K. (2007). Teachers’ perceptions of school climate: A validity study of scores from the revised school level environment questionnaire. Educational and Psychological Measurement, 67 (5), 833–844. http://doi.org/https://doi.org/10.1177/ 0013164406299102
Kariming, N. F.A & Ambotang, A. S. (2018). Hubungan iklim sekolah terhadap kepuasan kerja guru Tingkatan 6 Zon Pantai Timur Sabah. Jurnal Komunikasi Borneo, 6, 53–64.
Katsantonis, I. G. (2020). Investigation of the impact of school climate and teachers’ self-efficacy on job satisfaction: A crosscultural approach. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 119–133.
KPM. (2012). Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Krejcie, R. T. & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational And Psychological Measurement, 30. 607-610.
Lan, S. (2014). The relationships between instructional leadership behaviour, school climate, and teacher efficacy in secondary schools in Kedah. Universiti Utara Malaysia, Kedah.
Lim, S., & Eo, S. (2014). The mediating roles of collective teacher efficacy in the relations of teachers’ perceptions of school organisational climate to their burnout. Teaching and Teacher Education, 44, 138–147. http://doi.org/10.1016/j. tate.2014.08.007
Malinen, O., & Savolainen, H. (2016). The effect of perceived school climate and teacher efficacy in behaviour management on job satisfaction and burnout: A longitudinal study. Teaching and Teacher Education, 60, 144–152. http://doi.org/10.1016/j. tate.2016.08.012
Mansor, A. M. & Dali, H. (2016). Hubungan dan kesan kepimpinan kendiri guru terhadap gelagat kewarganegaraan organisasi. Proceeding of ICECRS, 1, 753-768. International Seminar on Generating Knowledge Through Research, UUM-UMSIDA, DOI: http://dx.doi.org/10.21070/picecrs.v1i1.548
Mohamad, R., Kasim, A. L., Zakaria, S. & Mohd Nasir, F. (2016). Komitmen guru dan kepuasan kerja guru di sekolah menengah harian berprestasi tinggi dan berprestasi rendah di Daerah Kota Bharu, Kelantan. Proceeding of ICECRS, 1, 863-874. International Seminar on Generating Knowledge Through Research, UUM-UMSIDA, DOI:http://ojs.umsida.ac.id/ index. php/icecrs, doi: http://dx.doi.org/10.21070/picecrs.v1i1.603
Mohamed Hussin, M. S. & Ab Rahman, R. (2019). Kepentingan iklim sekolah dalam mempengaruhi prestasi dan komitmen kerja guru. Journal of Management and Operation Research, 1 (24). 1-8.
Othman Talib. (2015). SPSS Analisis data kuantitatif untuk penyelidik muda (2nd Ed.). Bangi, Selangor: MPWS Rich Publication.
Pallant, J. (2011). SPSS Survival manual (4th Ed.). Everbest Printing.
Park, I. (2007). Teacher commitment and its effects on student achievement in American high schools. Educational Research and Evaluation: An International Journal on Theory and Practice, 11 (5), 461–485. http://doi.org/10.1080/13803610500146269
Pearl, J. (2014). Interpretation and identification of causal mediation. Psychological Methods. American Psychological Association, 19 (4). 459–481.
Raman, A., Ling, C. C., & Rozalina Khalid. (2015). Relationship between school climate and teachers’ commitment in an excellent school of Kubang Pasu District, Kedah, Malaysia. Mediterranean Journal of Social Sciences, 6 (3), 163–173. http://doi.org/10.5901/mjss.2015.v6n3s1p163
Shafiq, M., & Rana, R. A. (2016). Relationship of emotional intelligence to organisational commitment of college teachers in Pakistan. Eurasian Journal of Educational Research, (62), 1–14. http://doi.org/10.14689/ejer.2016.62.1
Sharihan, M., & Hussin, M. (2018). Peranan iklim sekolah dalam meningkatkan prestasi kerja guru: Satu ulasan. International Journal of Education, Psychology and Counseling, 3 (18), 87–93.
Thien, L. M., Razak, N. A., & Ramayah, T. (2014). Validating teacher commitment scale using a Malaysian sample. SAGE Open, 1–9. http://doi.org/10.1177/2158244014536744
Wan Ismail, W. R. & Kassim, M. (2015). Amalan kepemimpinan pengajaran penolong kanan kurikulum, iklim sekolah, sikap kerja guru dan komitmen organisasi di sekolah menengah kebangsaan. Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar, 3 (1). 6373.
Ware, H. W., & Kitsantas, A. (2011). Predicting teacher commitment using principal and teacher efficacy variables: An HLM approach. The Journal of Educational Research, 104 (3), 183–193. http://doi.org/10.1080/00220671003638543
Wirawan. (2007). Budaya dan iklim organisasi: Teori aplikasi dan penelitian. Salemba Empat. Yusof, M. M., Muda, A., Abdullah, A. M., Abu Samah, B., Basri,
R. & A. Rashid, N. (2013). Faktor-faktor yang mempengaruhi efikasi kendiri guru sekolah menengah di Malaysia dalam pelaksanaan Pendidikan Alam Sekitar. Asia Pacific Journal of Educators and Education, 28, 131–153.
Yusof, N. M. (2012). School climate and teachers’ commitment: A case study of Malaysia. International Journal of Economics, Business and Management Studies, 1 (2), 65–75.
Yusoff, S. M. & Saidin, K. (2017). Tahap iklim sekolah, Tahap komitmen guru serta hubungan di antara iklim sekolah dengan komitmen guru sekolah-sekolah menengah Daerah Machang, Kelantan. Proceedings of the ICECRS, 1 (1). pp. 635-646. ISSN 2548-6160.
Zainudin Awang. (2014). Research methodology and data analysis (2nd ed.). Subang Jaya, Selangor: UiTM Press.
